Desarrollo psicosocial en la edad temprana.

En esta etapa, el niño ya sabe seleccionar el tipo de circulo social al que quiere pertenecer, depende también de su familia, si lo acostumbran a que los niños con los niños y las niñas con las niñas, también saben la diferencia de juego.

 

Una vez que una criatura aprende que es niño o niña, clasifica por genero la información sobre la conducta y actúa en consecuencia.

Un ejemplo: es como lo comentaba anteriormente que a veces los papás hacen que los niños sepan diferenciar entre los juegos bruscos de un niño a los juegos delicados de una niña. Aunque muchas veces se intercalan y los padres lo toman a mal, cuando es algo totalmente normal.

Desarrollo Cognitivo

DESARROLLO COGNITIVO DE 0 A 3 AÑOS.

En este tema se podrá ver las diferentes etapas que experimenta una persona a nivel cognitivo desde su nacimiento, las diferentes etapas de la memoria y aprendizaje de los niños y las niñas. Como enlace al tema anterior se mostrarán dos videos donde se puede ver que tanto el desarrollo físico como el cognoscitivo van de la mano.

El estudio del desarrollo cognoscitivo.

LOS SEIS ENFOQUES.

Los seis enfoques que abordan el estudio del desarrollo cognoscitivo son: conductista, psicométrico, piagetiano, del procesamiento de la información, de las neurociencias cognoscitivas y contextual social. Los cuáles serán nombrados a continuación, citando a Papalia, Wendkos, y Duskin, (2010, p. 140):

1. Enfoque conductista: Perspectiva del estudio del desarrollo cognoscitivo que se ocupa de los mecanismos básicos del aprendizaje.
2. Enfoque psicométrico: Enfoque del estudio del desarrollo cognoscitivo que trata de medir la inteligencia de manera cuantitativa.
3. Enfoque piagetiano: Perspectiva del estudio del desarrollo cognoscitivo que describe las etapas cualitativas del funcionamiento cognoscitivo.
4. Enfoque del procesamiento de la información: Estudio del desarrollo cognoscitivo que hace hincapié en el análisis de los procesos de percepción y organización de la información.
5. Enfoque de las neurociencias cognoscitivas: Estudio del desarrollo cognoscitivo que se enfoca en la vinculación de los procesos cerebrales con los cognoscitivos.
6. Enfoque contextual social: Perspectiva del estudio del desarrollo cognoscitivo que se centra en las influencias ambientales, sobre todo en las que provienen de los padres y otros adultos.

ENFOQUE CONDUCTISTA.

Se pueden notar dos mecanismos de aprendizaje los cuales han sido estudiados por las personas que se inclinan hacia el modelo conductista, los cuales son: el conocimiento clásico y el condicionamiento operante. Se hace referencia a los términos utilizados por Papalia, Wendkos y Duskin. (2010, p. 141):

• Conocimiento clásico: Aprendizaje basado en asociar un estímulo que de ordinario no producía una respuesta con otro estímulo que incita dicha respuesta.
• Condicionamiento operante: Aprendizaje basado en el reforzamiento o el castigo.

ENFOQUE PSICOMÉTRICO.

“(…). Las pruebas psicométricas miden los factores que se supone que forman la inteligencia. (…)”. (Papalia, Wendkos y Duskin, 2010, p. 143). Sin embargo, podemos ver como hay diferentes pruebas de desarrollo, dentro de ellas la de escala de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes donde se indica el funcionamiento actual pero en general lo que se hacen es pronosticar mal la inteligencia posterior.

A continuación se nombrarán algunas de ellas, haciendo referencia a (Papalia, Wendkos y Duskin, 2010, pp. 143 – 145):

• Conducta inteligente: Conducta dirigida a una meta que se adapta a las circunstancias y condiciones de la vida.
• Pruebas de coeficiente intelectual: Pruebas psicométricas mediante las cuales se pretende medir la inteligencia comparando el desempeño del sujeto con normas estandarizadas.
• Pruebas de desarrollo: Pruebas psicométricas en las que se compara el desempeño de un bebé en una serie de tareas con normas estandarizadas para determinadas edades.
• Escala de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes: Prueba estandarizada del desarrollo mental y motriz de lactantes e infantes.
• Escala de HOME (Home Observation for Measurement of the Environment): Instrumento para medir la influencia del entorno en el crecimiento cognoscitivo de los niños.
• Intervención temprana: Proceso sistemático de prestación de servicios para ayudar a las familias a satisfacer las necesidades de desarrollo de sus hijos pequeños.

ENFOQUE PIAGETIANO.

(…) la etapa sensoriomotriz, los adquieren niveles de elaboración mucho más elevados. Pasan por las reacciones circulares primerias, secundarias y terciarias y llegan al desarrollo de la capacidad de representación, que posibilita la imitación diferida, la simulación y la resolución de problemas. (Papalia, Wendkos y Duskin, 2010, p. 146).

• Etapa sensoriomotriz: Según Piaget, es la primera etapa del desarrollo cognoscitivo, en la cual los infantes aprenden a través de los sentidos y la actividad.
• Esquemas: Término de Piaget para denominar los patrones de organización del pensamiento y conducta que se usan en situaciones particulares.
• Reacciones circulares: Término e Piaget para denominar los procesos por los cuales un infante aprende a reproducir las situaciones deseadas, que primero descubrió por accidente.
• Capacidad representacional: Término de Piaget para denominar la capacidad de guardar imágenes mentales o símbolos de objetos.
• Imitación invisible: Imitación con partes del propio cuerpo que no pueden verse.
• Imitación visible: Imitación con partes del propio cuerpo que se ven.
• Imitación diferida: Término de Piaget para denominar la reproducción de una conducta observada después de un tiempo al remitirse a un símbolo guardado de ésta.
• Imitación elicitada: Método de investigación en el que los lactantes e infantes son inducidos a imitar una serie específica de acciones que han visto, pero que no necesariamente han realizado antes.
• Permanencia de objeto: Término de Piaget para denominar la comprensión del pequeño acerca de que la existencia de una persona u objeto sigue aún cuando no esté a la vista.
• Hipótesis de la representación dual: Propuesta que sostiene que los niños de menos de tres años tienen dificultades para comprender las relaciones espaciales porque necesitan tener más de una representación mental al mismo tiempo.

Se utilizó como referencia a Papalia, Wendkos y Duskin, (2010, pp. 146 – 153).

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Podemos ver como las investigaciones prestan diferentes procesos de mediaciones mentales mediante habitación y habilidades perceptivas o visuales. Siendo estas contradictorias a la teoría Piagetiana la cual demuestra que la capacidad representacional existe desde el nacimiento.

De igual manera podemos notar “como los indicadores de la eficiencia del procesamiento de información de los infantes, como la velocidad de habituación, pronostican la inteligencia posterior”. (Papalia, Wendkos y Duskin, 2010, p. 154), las cuales serán explicadas a continuación:

1. Habituación: Tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un estímulo reduce, lentifica o detiene una respuesta.
2. Deshabituación: Aumento de la respuesta después de la presentación de un nuevo estímulo.
3. Preferencia visual: Tendencia de los infantes a mirar más un objeto que a otro.
4.  Memoria de reconocimiento visual: Capacidad de distinguir un estímulo visual familiar de uno desconocido, cuando se muestran los dos al mismo tiempo.
5. Transferencia entre modalidades: Capacidad de usar la información adquirida por un sentido para guiar otro.
6. Violación de las expectativas: Método de investigación en el que la deshabituación a un estímulo que entra en conflicto con la experiencia se toma como prueba de que un niño se sorprende con un estímulo nuevo. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, pp. 154 – 160).

ENFOQUE DE LAS NEUROCIENCIAS COGNOSCITIVAS.

Haciendo referencia a los autores Papalia, Wendkos y Duskin. (2010, p. 161) nos nombran que la memoria de trabajo emerge entre los seis y los 12 meses, sin embargo, la memoria explícita y la memoria implícita están situadas en diferentes estructuras cerebrales.

Se nombrarán de manera breve lo que significa cada memoria:

• Memoria implícita: Recuerdo inconsciente, por lo general de hábitos y destrezas; también se llama memoria procedimental.
• Memoria explícita: Recuerdo intencional y consciente, por lo regular de hechos, nombres y sucesos.
• Memoria de trabajo: Almacén de corto plazo para la información que está en proceso. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 161).

ENFOQUE CONTEXTUAL SOCIAL.

“(…). Las interacciones sociales con adultos contribuyen a desarrollar la competencia cognoscitiva mediante actividades compartidas en las que los niños aprenden habilidades, conocimientos y valores importantes en su cultura.”. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 162).

• Participación guiada: La participación del adulto en las actividades del niño que ayuden a estructurarla y que induzca la comprensión que el niño tiene sobre ella a la que tiene el adulto.

LENGUAJE.

La adquisición del lenguaje es un aspecto importante del desarrollo cognoscitivo, ya que se ve las divisiones de los mismos donde empieza desde el habla pre lingüística, lingüística, entre otros.

Lenguaje: Sistema de comunicación basado en palabras y una gramática.

Secuencia del desarrollo del lenguaje inicial.

Habla prelingüística: Precursora del habla lingüística; emisiones de sonidos que no incluyen palabras, sino llantos, arrullos, balbuceos e imitación accidental y deliberada de sonidos sin que haya una comprensión de su significado.

Primeras vocalizaciones.

El balbuceo: repetición de cadenas de consonante y vocal como "ma-ma-ma-ma". (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 164).

Primeras palabras. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 166).

• Habla lingüística: Expresión verbal destinada a comunicar significados.
• Holofrase: Palabra única que comunica un pensamiento completo.

Primeras frases. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 167).

• Habla telegráfica: Forma temprana de uso de frases que consta de pocas palabras esenciales.
• Sintaxis: Reglas para formar frases en un lenguaje particular.

Teorías clásicas sobre la adquisición del lenguaje:

• Innatismo: Teoría de que los seres humanos nacen con una capacidad innata para adquirir el lenguaje.
• Dispositivo para adquirir el lenguaje (DAL): En la terminología de Chomsky, mecanismo innato con el que los niños infieren las reglas lingüísticas de lo que oyen.

Influencias en el desarrollo del lenguaje:

De igual manera se puede ver como a medida que las neuronas van madurando y la interacción social, son influenciadas por el desarrollo del lenguaje.

Algunos de los factores que contribuyen son familias con ciertas características como la posición socioeconómica, el uso de diferentes idiomas, la ubicación de vivienda, la motivación para que se exprese y la estimulación temprana que tenga el niño o la niña. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, pp. 163 - 172).

Desarrollo fisico

Desarrollo físico y cognoscitivo de 0 a 3 años.

Este blog será de utilidad para conocer así los diferentes cambios que tiene el ser humano desde su nacimiento hasta los 36 meses de edad.

DESARROLLO FÍSICO DE 0 A 3 AÑOS.

 

Se mencionarán a continuación las diferentes etapas físicas que pasa el niño y la niña desde los 0 a los 3 años; desde el tamaño, forma, cambios de estructura cerebral, capacidades sensoriales y aptitudes motoras.

Antes de nacer se experimentan dos tipos de crecimiento, el principio cefalocaudal y el principio proximodistal, los cuáles se mencionarán a continuación haciendo referencia a Papalia, Wendkos y Duskin. (2010, p. 114):

• Principio cefalocaudal: Principio que establece que el desarrollo procede en dirección de la cabeza a las extremidades, es decir, que las partes superiores del cuerpo se desarrollan antes que las partes inferiores del tronco.

 

• Principio proximodistal: Principio que sostiene que el desarrollo procede de adentro hacia afuera, es decir, que las partes del cuerpo están cerca del centro se desarrollan antes que las extremidades.
  
  

PATRONES DE CRECIMIENTO.

       Durante los primeros meses los y las bebés crecen muy deprisa y sigue este ritmo
       de crecimiento rápido hasta que se estabiliza durante el segundo y tercer año. En
       promedio, los niños son algo más grandes que las niñas. El peso de un niño varón a los
       cinco meses ha duplicado el peso de nacimiento y para el año casi lo triplica. La estatura
       de un niño por lo general, se incrementa en 25 cm durante el primer año casi 12.5 cm
       durante el segundo y un poco más de 7.5 cm en el tercer año. (Papalia, Wendkos y
       Duskin., 2010, pp. 114 - 115).

NUTRICIÓN.

Las necesidades alimenticias cambian con rápidez durante los primeros años, por lo cual es fundamental y esencial para un crecimiento sano. 

• Amantamiento: Esta etapa es no sólo un acto y acercamiento emocional, si no, que es además físico de parte del niño o la niña. Se recomienda que la succión del pezón se de lo antes posible, incluso en la sala de parto y se debe continuar durante un año o más, ésto si la madre y el niño o la niña así lo quieren.

Papalia, Wendkos y Duskin. (2010, p. 116) citando a AAP Section on Breastfeeding (2005), menciona que: "Las madres en lactancia deben de tener tanto cuidado como durante el embarazo con lo que ingieren. No es aconsejable amamantar si la madre está contagiada del virus del sida o de otra enfermedad infecciosa (...)".

• Otras preocupaciones nutricionales: "Los expertos pedriatas recomiendan que se introduzcan de manera paulatina durante el segundo y tercer año alimentos sólidos ricos en hierro, dieta que debe empezar con cereales. También en esa época pieden introducirse los jugos de fruta". (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 117 citando a AAP Section on Breastfeeding, 2005).

Entre los dos y tres años, los niños y las niñas desean explorar sus alimentos y no quieren ser alimentados por los adultos. De igual manera, se recomienda tomar los periodos de comida para compartir en familia y aumentar la independencia.

       El sobrepeso infantil ha aumentado en Estados Unidos, lo mismo que en todos los grupos
       de edad. (...). Dos factores que parecen ser los que más influyen en las posibilidades de
       que un niño con sobrepeso se convierta en adulto obeso: la edad del niño y si alguno de
       sus padres lo es. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 119).

REFLEJOS.

A nivel motor lo primero que se puede observan en los niños y las niñas durante sus primeros meses de vida son los reflejos involuntarios, los cuales irán desapareciendo para dar paso a movimientos de forma voluntaria.

• Primeros reflejos: "Cuando se parpadea ante la luz brillante, los párpados actúan de manera involuntaria. Esta respuesta automática se llama conducta refleja". Conducta refleja: respuesta involuntaria, automática e innata a la estimulación. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 124).
  
  
  

  

  
  

Primeros reflejos humanos.

CAPACIDADES SENSORIALES.

Lo primero que los niños desarrollan para son sus cinco sentidos, los cuales se citan a continuación.

1. Tacto: Se reconoce que es uno de los sentidos desarrollados desde el vientre y se puede ver en el reflejo de orientación que está presente en el niño cuando se le toca su mejilla, principalmente al ser amamantado.
2. Olfato y gusto: Estos sentidos están desarrollados también desde el útero, donde los sabores y olores que percibe la madre son percibidos a través del líquido amniótico y luego por la leche materna.
3. Audición: Existen estudios que indican que a partir de los 5 meses de gestación, el feto es sensible a los sonidos y que al tercer día de su nacimiento se les puede observar reaccionar a sonidos que fueron familiares durante el embarazo.
4. Visión: Este es el menos desarrollado ya que alcanza la capacidad de visión 20/20 hasta casi el año. Antes de esta edad, su visión está en desarrollo, tanto para seguir objetos, como para enfocarlos.

Desarrollo psicosocial de 0-3 años

¿Cuando y de que manera se desarrollan las emociones y como es que los bebes las muestran? 

• Las emociones tienen funciones de protección.
• Llora, sonreír y reírse son señales tempranas de la emoción. Otros indicios son las expresiones faciales, la actividad motora, el lenguaje corporal y los cambios fisiológicos.
• El repertorio de emociones básicas parece ser universal, pero existen variaciones culturales en su expresión.
• Las emociones complejas parecen desarrollarse a partir de las primeras mas sencillas. Las emociones autorreflexivas y autovalorativas surgen después del desarrollo de la autoconcienciacion.

¿Como es que los lactantes exhiben diferencias en temperamento y que tan duraderas son esas diferencias?

• Muchos niños parecen entrar en una de estas tres categorías de temperamento: Fácil, difícil y lento para centrar en confianza. Los patrones de temperamento parecen ser innatos, y tienen bases biológicas en general son estables , pero se pueden modificar por medio de la experiencia

• La bondad de ajuste entre el temperamento del niño y las demandas ambientales ayuda a la adaptación

• Es posible que las diferencias transculturales en temperamento reflejen prácticas de crianza infantil

¿Cómo es que los lactantes adquieren confianza en el mundo y forman apego, y como es que lactantes y cuidadores leen las señales no verbales los unos de los otros?

• Según Erickson, durante los primeros 18 meses de vida, los lactantes se encuentran en la primera etapa de su desarrollo psicosocial, confianza básica versus desconfianza básica. El cuidado infantil es sensible , responsivo y consistente es esencial para la resolución exitosa de este conflicto

• Las investigaciones basadas en la situación extraña encontraron cuatro patrones de apego: seguro, evitante, ambivalente (resistente) y desorganizado –desorientado.

• Instrumentos mas nuevos miden el apego en entornos naturales y en investigaciones transculturales.

• La ansiedad de separación y ante los desconocidos puede surgir entre los seis y 12 meses de edad, y parecen relacionarse con el temperamento y las circunstancias.

• La depresión de una madre , en especial si es grave o crónica , puede tener consecuencias importantes para el desarrollo del hijo

• La referencia social se ha observado para los 12 meses de edad.

¿Cómo es que el trabajo parental y el cuidado infantil temprano afectan el desarrollo de lactantes e infantes?

• En general , la participación de las madres en la fuerza laboral durante los primeros tres años de vida del niño parce tener un poco impacto sobre su desarrollo, pero es posible que el desarrollo cognitivo sufra si la madre trabaja 30 horas o más por semana para el noveno mes de vida su hijo

• EL cuidado infantil no materno no varía ampliamente en tipo y calidad. El elemento más importante en la calidad del cuidado es el proveedor del mismo.

• Aunque la calidad, cantidad, estabilidad y tipo de cuidado tiene cierta influencia sobre el desarrollo psicosocial y cognitivo, la influencia de características de la familia parece ser mayor en términos generales.

• Los niños de bajos ingresos , en especial, se benefician del buen cuidado infantil externo